PROYECTO
VELA
Voces contra la Evasión del Saber: Luchas Académicas
Artículos académicos, ensayos, ponencias, conferencias y materiales producidos por el equipo del Proyecto VELA.
Fernandez-Marchesi, Nancy Edith
¿Para qué formar docentes de ciencias en tiempos de policrisis? El aula ya no es un espacio estable. En ella convergen la crisis climática, una ofensiva negacionista que pone en duda el conocimiento científico, desigualdades cada vez más profundas y un cuerpo docente exhausto. A ese entrelazamiento de crisis que se potencian entre sí se lo llama policrisis, un concepto que va de Morin y Kern (1993) a Maristella Svampa (2025) y que no está exento de debate. El artículo sostiene que el principal error de la formación docente es creer que basta con sumar contenidos. Lo que se necesita es otra manera de pararse frente al conocimiento y frente al aula. Para eso propone cuatro ejes: una mirada CTS crítica, el aprendizaje situado, la perspectiva sociocrítica de Freire y Giroux, y el trabajo en redes. A esos ejes suma seis aportes de la investigación reciente. El primero es una pedagogía para abordar temas sensibles. El segundo es distinguir la controversia científica genuina del negacionismo, sin caer en la lógica de "las dos campanas". Los demás son la justicia social como eje curricular, la resistencia colectiva, el diálogo con los saberes comunitarios y la esperanza entendida como disciplina profesional. La evidencia es clara: la formación que transforma se sostiene en el tiempo y en comunidad. No puede esperar a que la crisis termine, porque la crisis es ahora.
Fernandez-Marchesi, Nancy Edith
El avance del negacionismo climático y de los discursos neoconservadores han generado nuevas tensiones en el campo educativo, particularmente en torno a la enseñanza de contenidos vinculados a los conflictos socioambientales. Este artículo presenta una revisión bibliográfica narrativa y crítica que analiza los principales enfoques pedagógicos propuestos para abordar temas controvertidos, conflictivos y sensibles en el marco de la educación ambiental. A partir del análisis de sesenta y cuatro fuentes seleccionadas por su relevancia temática, se identifican tres núcleos problemáticos: las diversas formas que adopta el negacionismo y el obstruccionismo climático; los marcos teóricos que sustentan el tratamiento pedagógico de temas como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad o la justicia ambiental; y los desafíos políticos e institucionales que enfrentan los docentes al abordar estas cuestiones en contextos de creciente vigilancia ideológica. Se destacan enfoques como las Cuestiones Socio-Científicas (CSC), el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (CTSA), las Preguntas Socialmente Agudas (PSA) y, en particular, la pedagogía de los temas sensibles, que incorpora las dimensiones emocionales, éticas y políticas del conocimiento. El artículo concluye que, frente a la ofensiva conservadora que intenta etiquetar como “adoctrinamiento” toda forma de educación crítica, es fundamental generar espacios institucionales de acompañamiento y formación docente que respalden el tratamiento riguroso y situado de estos temas. Educar en tiempos de crisis ecosocial implica formar sujetos capaces de comprender, reflexionar y actuar ante los desafíos ambientales, con conciencia ética y compromiso ciudadano.